國中代課-要說頂不住或壓不住不要說孬種

國中代課-要說頂不住或壓不住不要說孬種

有時真覺得一些不好的行為是因為孬種，例如霸凌，一堆人圍著看強欺弱，強的人孬種所以不敢找比他強的衝，只會衝比他弱的，圍觀的人不敢挺身而出就罷了，還當觀眾叫好，讓霸凌者更加得意，間接助長霸凌行為。

說人孬種，可能會使對方惱羞成怒，或使對方指控你當眾侮辱，所以不要說人孬種為妙。

但若說他頂不住同儕壓力的頂不住，好像可以。

若說他壓不住自己愛玩愛鬧的一面，所以上課愛玩愛鬧的壓不住，也好像可以。

雖然核心真意就是孬種，但有繞了一個彎，現今世道，就能接受這一套，你知道你在說他是孬種就可以暗爽了。

今後若有學生愛玩愛鬧，令人不勝其煩的時候，問他是頂不住還是壓不住，要老師怎樣幫忙才能頂住壓住，看他如何回應。至少老師表面上是做到多溝通，少管教了。

國中代課-用為什麼來頂老師

國中代課-用為什麼來頂老師

當老師正在講解而還沒講完時，學生直接把老師岔斷，有時甚至沒有舉手，直接就開口插話。

也許有人不覺得話講一半被岔斷有什麼不對，但只要有人岔我的話，我也許有意也許無意識的就開始採取保留態度，那時想要我知無不言言無不盡的話，是很難做到的。

鼓勵學生發問的同時，沒有相對要求學生的發問紀律或禮節的老師，頂多只做對了一半，說不定，更壞的，養成了學生的粗魯習慣，到處惹人嫌惡。

學習知識是大事，學習與人互動的禮節是更大的事。

在課堂中或公開場合中，說話說個不停，也不知把聲音壓小，看起來是活潑，其實是沒家教。沒等老師或發言者提示就發話的人，看起來是活潑，其實是沒教養。有些做父母的還會沾沾自喜，那就更等而下之，全家都太自我感覺良好，沒看清別人稍現即逝的嫌惡表情。

要說更奇怪的發問者，我碰過一位，而這一位已經養成這種惡習。我講一句，它就把我那一句的最後二三字拿來套，為什麼『二三字』，我若沒停下來處理，它真會把我所講的每一句都這樣套下去，為什麼『二三字』，直接發話，沒等老師說個段落，沒等老師示意，好像在搶話講，只是它是用為什麼這三個字做偽裝。可能我比較沒有自信，這樣一套只給我一種故意搗亂的感覺，不是真正有問題要問。

沒辦法，我講不下去了，只好停下，請它重複一下問題，但因它是無意識的在發話，一下子又呆在那裡不知如何發話。

這就是我想說的，遇到這種學生，就讓他重複他的問題，而不是老師替他重複。檢驗他是否真有問題。

當然最好是要他養成習慣，等老師告一段落或老師提示時才發問，若怕事後忘記問題，那就先筆記下來不就結了。其實老師非常可能在緊接著的講解中就會講到他現在的疑問，所以大可以不必急著發問，對老師有些信心有些禮貌稍等一下再問又不會死。

想要讓學生具備正確的發問紀律，大概要熬個幾年吧。如果不是所有老師都在要求，那可能要熬更更久了，做老師的沒教好，自己承受後學生沒紀律的發問也算自作自受吧。

另一種更常見的為什麼就是老師要求學生做什麼的時候，學生回你為什麼，學生沒拒絕，但他質疑老師，用全世界都在鼓勵的多多發問，三個字，為什麼。

好東西，用爛了，便成壞東西，變成不守規矩者的護身符。

我有次要求一位學生把它正在玩的垃圾交到講桌上，他直接就回我為什麼，愚笨的我，就被為什麼三個字堵住，最後被它得逞，硬是沒交出來，而我只能生悶氣，無法做出好的處理。

順便說，學生真的會把垃圾拿來玩，或者拿來做為整老師的工具。例如把要丟掉的衛生紙揉成像紅豆的紙團拿來互相丟，你在講課，台下就紙彈飛飛飛。例如把空的保特瓶用力丟入垃圾桶，老師就被那種突然間的大聲音嚇一大跳。現在各教室的後面都排滿了大塑膠桶，說是要資源分類回收，我沒算，印象中好像是四個或更多個大塑膠桶，老師正上課，就見學生左右傳，前後傳的把垃圾傳來傳去，我判斷是要把垃圾傳到垃圾桶內，然後時不時的傳來東西掉到地上的噪音，誰知道那是不是惡意的，但肯定知道那不該是上課中能發生的事。

校風不好，到了國二國三了，上課仍這樣沒規矩，讓我這代課老師花好多時間自己適應，費好多力氣把學生修枝剪葉。可能有人會說他上課時學生就不會這樣，而我這代課老師卻能遇見這麼多狀況，果真是如此，正好再度印證我早先的觀察，學生欺善怕惡，會欺善怕惡的學生肯定是賤人養成班的產物。

現在已經是下學期過了三分之二了，我代課的班也終於感覺到改善，至少上課中沒那麼多事了。但這種改善也只是嘈雜的減少，真要改善到用心聽課，努力做練習，也不能說不可能，因為這輩子沒成，下輩子也能成，再不成，下下輩子也仍有機會，可能性總是有的。

至於學生用為什麼來頂撞老師的對應方法，對，問為什麼來頂撞老師，讓老師呆在那裡，急著想理由，以便回答學生的為什麼。

首先，守則第一條，不要去回答為什麼，因為回答只會帶來更多的為什麼，最後老師辭窮，更難下台，學生更加得意。

當然可以硬碰硬的答說，不為什麼，因為老師要你這樣，所以你就要照辦。硬碰硬的結果難說，現今這世道，老師可沒權用硬碰硬的說法。

如果一時想不到如何回，干脆就看著他一會，一氣都不要吭，也不要堅持他照辦，繼續講課，事後要就自己生悶氣，要就提報記過，只要寫上課未守規矩不服規勸就好了。

稍好的回應就是，一口咬定他知道為什麼，回他說『你心知肚明，為什麼要明知故問。』，如果他不肯罷休，就回他說『你知道為什麼，老師知道你知道為什麼。』。

如果他仍不休，就不要再理他，也不要堅持他照辦，回他說，『老師不能放著其他同學不上課，只處理你的明知故問，選項一，現在照老師說的做，小事小了，不要小事大了。選項二，下課後到老師辦公室，用老師的時間來和你溝通。選項三，你繼續發話，老師當你破壞課堂秩序處理。』

雖然不盡理想，但大略可以把僵持的局面打開，而且也不必生悶氣，也不必害自己下不了台，開了三條路給他走，非要小事大了，那就大了好了，怨不得任何人。

國中代課-沒有救不了的孩子

國中代課-沒有救不了的孩子

沒有救不了的孩子，聽了好感動，好興奮，感覺人生充滿了希望，社會充滿了溫暖。接下來所有的正向情緒就被下面的新聞給搞成負向了。

http://tw.news.yahoo.com/article/url/d/a/110420/4/2q4g5.html
愛不到 賞耳光 小六生霸凌 校方沒轍(想看內容可以往下捲動，或真接連到上面網址)

http://tw.news.yahoo.com/article/url/d/a/110429/78/2qnij.html
性侵3同學 國二狼無法強制轉學 加害人有受教權 我女兒就沒有免於恐懼的受教權嗎？(想看內容可以往下捲動，或真接連到上面網址)

人還是要充滿希望才過得好，不為別人，也要為了維持我自己的正向情緒，所以我仍要相信沒有救不了的孩子，畢竟，這輩子沒救成，下輩子仍可能救得了，下輩子沒救成，下下輩子也仍可能救得了。據此，真的是沒有救不了的孩子。

沒有中不了的大樂透，畢竟這次沒中，下次仍可能中，這輩子沒中，下輩子也仍可能中。據此，我敢說，沒有中不了的大樂透。

一個同事聽我這樣說，竟然笨到極點的說，可惜下輩子不知道在那裡。一下子，正向情緒又被搞成負向了，想維持正向情緒真不容易。



http://tw.news.yahoo.com/article/url/d/a/110420/4/2q4g5.html

愛不到 賞耳光 小六生霸凌 校方沒轍
更新日期:2011/04/20 03:11 陳世宗／台中報導
中國時報【陳世宗／台中報導】

「愛不到妳，呼妳巴掌！」台中市大里區某國小發生校園霸凌事件，一名小六林姓男童喜歡隔壁班女同學，寫猥褻字條給她，還打電話到她家騷擾，女童不想跟他交往，竟被他賞巴掌；男童長期行為偏差、常打架欺負同學，校方卻束手無策。


慘遭霸凌的女學生媽媽，昨日戴著口罩、太陽眼鏡、手拿驗傷單，在市議員何欣純、謝志忠陪同下，在台中市議會召開「反霸凌？口頭說說？」記者會，指控她女兒多次遭到同校男同學霸凌。


她噙著淚珠說，八日送女兒去上學，沒想到女兒才踏入校園不到五分鐘，就遭埋伏在空中走廊的林姓男童，連續打耳光施暴，導致臉頰及脖子有多處紅色傷痕，她女兒遭到突如其來的攻擊，嚇得不知所措。


經學校連繫她丈夫到校與林童母親協調，林母卻不停咆哮，一再指責學校跟她女兒的過錯；女童母親發現學校、法律及警方都無法給她幫助，惡性循環只會毀了這個孩子，只好持醫院出具的診斷證明書，向警方報案提告。何欣純指出，林童兩度轉學，去年轉到該校就讀五年級，十月起就因發生未交筆記、弄髒廁所遭追查等事件，曾拉扯老師、拿刷子打老師、向同學摔椅子；還寫紙條給女學生說找她們看Ａ片、Ａ漫及生小孩「做做看」等等猥褻不堪字眼；與同學衝突後，還回家拿刀欲尋仇。


女童母親哭訴說，目前遭到林童較嚴重霸凌的學生約有六人，有的家長不願出面處理，這樣的教育環境，實在太糟糕了。


教育局副局長張光銘昨天對遭霸凌學童及家長表示歉意與遺憾，他說學校於上周五才通報，教育局立即派督學到校了解，發現校方輔導並不周延；未來學校輔導專任及兼任老師員額，將視學校規模及霸凌個案作分配考量，期能落實反霸凌機制。




http://tw.news.yahoo.com/article/url/d/a/110429/78/2qnij.html

性侵3同學 國二狼無法強制轉學 加害人有受教權 我女兒就沒有免於恐懼的受教權嗎？

更新日期:2011/04/29 04:11
〔自由時報記者劉榮、林曉雲／台北報導〕校園霸凌事件層出不窮，北市南區某國中傳出一名國二男學生，連續在一年多內，脅迫三名女學生口交，女學生身心受創，但是加害男生僅被記過，目前仍在該校就讀，三名受害女生家長不滿，其中一位家長憤怒表示︰「加害人有受教權，我女兒就沒有免於恐懼的受教權嗎？」


台北市教育局主秘馮清皇說，該國二男生連續性侵害女同學行為，校方已掌握並列管，但礙於國中是義務教育，目前沒有強制要求學生轉學的法令依據。


發生「同學性侵同學」的國中教務主任表示，加害人與被害女生之間，從國小就是同一學區，原本就是舊識，可能因此讓被害人鬆懈設防，校方已加強輔導該名男生。


台北市議員王浩昨天召開記者會，披露這起少年惡狼連續性侵案。王浩指出，該國二男生三月初在校外公園的公廁，脅迫一名女同學為他口交，事後，該男生還在同儕間大肆宣揚，造成女學生身心嚴重受創。校方追查之後才得知，該國二男生半年前及一年前，「狼爪」已伸向同校另外二名女同學。


受害女還須與他同校共處


王浩表示，事後校方僅對該男生進行記過處分及簡單的課後輔導，對於受害女生家長的不滿，男生的家長竟然還宣稱是「兩情相悅」下發生關係，造成被害人及家長二次傷害。受害人不但必須忍受同儕異樣眼光，還必須與加害男生同校共處，「這就是台北市的性侵害防治嗎？」


中正二分局偵查隊長呂世志表示，三名受害少女，其中二名家長已提告，另一名也保留法律追訴權，目前全案已送少年法庭，該名男生身高一百七十公分，與三名受害女生都是同屆不同班。


性侵害防治中心主任張美美表示，受害個案目前已由社工加強輔導，根據受害女生訪談，可以確定三名女生都是被脅迫，並曾經抵抗，經過輔導後，目前心情已恢復平靜。


教部︰不能把問題丟給別人


教育部官員表示，校園霸凌或性侵者，除可能涉及刑事責任追訴之外，若加害者仍在學校內，原則上，校方不能強制要求其轉學，「不能把問題丟給別人。」但應視情況將加害者及被害者作適當的隔離，校方對加害者更須密切追蹤輔導，確保加害行為不會延續或擴大影響。

國中代課-不請自來的幫忙

國中代課-不請自來的幫忙

現實社會中，不請自來的幫忙，通常另有用心，例如主動關心你的臉色，再向你推銷什麼藥或療法的。例如在機場主動幫你搬行李，再伸手要小費的。最好的應付方法就是板著臉不予理會，萬一對方不識相，那你就可以毫無歉疚的直接『謝謝不用』加以回絕，誰叫他強強要。

通常上面的方法有效，除非對方是要用搶的，那就另當別論。可惜在課堂中這方法通常無效。

上課中，叫小老師幫忙開電腦，就會有人大叫我來我來，搶佔電腦桌不放，然後趁機玩電動，看影片等等，叫破喉嚨也不理你，號稱幫忙，其實是幫倒忙。

例子太多了，懶得列舉，反正模式就是好玩就搶，『主動幫忙』，不好玩就別想請得動他。

這種情形，有一個辦法就是用手勢比出『謝謝不用』，用一隻手，掌心向著對方，搖個幾下，如果對方退後就罷，不退就把掌心向身體側邊撥，表示走開或退後的意思，放心，孩子的觀察力比你想像的更敏銳，一定知道老師的意思。這些動作都不要拿眼看對方，要無視他。

這樣還不退，那他擺明就是要用強的，或用纏的，這時再重複上面的搖手或／及撥開的手勢，但要同時用眼睛看著對方，表示你意已決，多說無益，眼神不妨冷一些。

這種方法在亂軍中還算有效，特別是一上課就一堆人堵在講桌前亂成一團的時候。

雖然機會不多，如果不是在亂軍之中，有孩子主動要幫忙時，可以和顏悅色的先謝謝他，稱讚他乖，再告訴他現在不必幫忙，以後有需要時老師會開口請(真正的意思是如果老師沒開口的話，你他媽最好給我乖乖坐著)。

真正要幫忙的是請他會來，沒請他就乖乖坐著聽課。

假的要幫忙的是不請自來(有好玩的)，請他時理都不理你的(沒那麼好玩的)。

老師其實不必看就能分辨真幫忙或假幫忙，難就難在如何不著痕跡的搞定假幫忙的人。

我，可以搞定假幫忙的人，但無法不著痕跡，常會使對方惱怒。好在，不請自來，又加上強強要的人，我一點都不在乎對方惱或不惱。

國中代課-空包彈大成(考試及專家必背)

國中代課-空包彈大成(考試及專家必背)

要用一百年，不要用三年

要間接，不要直接

要柔軟，不要硬性

要讚美，不要指責

要鼓勵，不要處罰

要側面，不要正面

感化、感動的方式

柔性力量

要了解不要指責

學習欣賞對方

了解與傾聽取代指責

愛

尊重

零體罰

正向管教

引導

輔導

給予時間

耐心

規勸

熱忱

生動

無心之過

只是好玩

不得歧視

人權

受教權

全人教育

人格發展權

同理心

勿威權

適度

合理

公平

尊重

讚美

同情

愛心

教導

學習

成長

國中代課-義務教育中的義務兩字是萬惡之源

國中代課-義務教育中的義務兩字是萬惡之源

受教育是人民的權利，只有極權國家才在搞義務。

義務役、義務教育、義務勞動、納稅義務等有義務兩字或沒有義務兩字的各種東東，只要是強制性，就是會有人想去逃避甚至反抗它。

理想家，政治家最多只敢說國家有義務讓人民得到公平的受教育的權利，咱這國度，還自豪說民主是它的核心價值的說，國家的義務竟然化成國民要義務受它的教育。

極權國家當然要在人還小的時候，強強把各種必要的思想灌進他們的的腦袋內，所以就算不想，也要強制孩子到學校去。極權國家反正該要滅亡就罷了。

自稱有令人驕傲的民主國家的咱這國度，也許沒那麼嚴重，但利用國民義務教育在遂行各種政令宣導的課程也是比比皆是。

受教育是國民的權利，是權利就可以享受它，或不享受它，義務教育不去可是不行的。

義務教育越搞越多年，政客還把它當一種政績呢，經費愈搞愈大，當然也因此養活了不知多少種行業以及眾人。天知道那一天義務教育不辦了，會不會有人出來抗爭說斷了他們的生路呢，義務教育是不能停了，利益糾結太多，沒人笨到敢去動它。

以前的初中部沒有義務說非上不可，而且要自負費用，所以什麼留級退學什麼的都可以設定。等到義務化了，留級這一項就玩不下去，萬一一留再留，國家怎堪消耗，所以不能留級啦。不能留級以後，除非百中挑一的以外，有誰還在乎分數，反正沒有什麼可以擋到我升級了。

老師可以給學生的成績，例如加分，例如加平常分數，等等等等，在現有成績制下一律破功，試問，除非家長或自己有想要，誰還在乎老師加分或不加分？

專家學者說，要多正向，要多鼓勵，老師拿什麼來鼓勵？買糖送？給獎金？

零體罰了，可以做的懲戒如何呢，大過記五支還不是沒事，照樣在學校化膿去不掉。

學校老師一無誘因可用，二無懲戒可用，能維持這種局面，真是天佑台灣呀！

誰都不能說教育失敗，誰都不能說治安不好，說不定自己就是造成它的因素之一，自己不知道而已。

去掉義務吧，想來的給他三年免費，超過三年自費，父母也不必強迫孩子上學，因為父母不必受罰了，分享教育預算這塊肥肉的各行各業也可以照舊，因為仍有三年免費教育，一毛錢都少不了，如果有留級或淘汰制，說不定還因此創造各種商機呢。

以後，孩子來上學會是自己想來的，不是受迫而來的，現在不想來，不必急，只要在死以前任何時刻想來就都可以來。

學區制也不必再搞了，孔子說擇天下英才而教之，義務教育可沒得擇，讓孔子的理想實現吧，各校去擇天下英才，孩子去擇天下名校，每個都有自己的選擇權，教師評鑑又要多花錢，只要沒人選這老師，就自動淘汰不就結了。

天知道搞教師評鑑又要多多少錢，又會有那一種效果，現在不是有大學評鑑嗎，先看看大學評鑑成效如何來搞教師評鑑吧。

基測也免辦了，就效法正流行的各種檢定吧，語文檢定，技能檢定，大學畢業的人沒有拿個幾張檢定執照，企業還不太敢用呢。基測做什麼用？弄了半天不就是聯考嗎？

國中代課-悔過書換記過

國中代課-悔過書換記過

有老師提報學生要記過，因為學生用三字經罵老師。

導師及學生及家長前來找這位老師說情，道歉啦，寫悔過書啦，弄了半天，無非壓力給這位老師不要記這學生過。

我的經驗是學生的悔過書真的是賞味期超短的，我就碰過三天不到就故態復萌的。

通常悔過書都是以後不再犯，再犯就加重處置之類的。我用心良苦的把空洞的悔過書加上稍為具體可見的一條，就是要求學生要在悔過書中寫下每節課要用心抄筆記，然後拿到我桌上供我查閱，結果悔過書寫上了，過沒記了，筆記東催西催就是沒在寫。上課吵鬧照常。使我徹底死心。從此以後，再也不需要學生寫悔過書。沒用的事，一秒鐘都嫌浪費。

提報記過，可能會有人來關說，重點是如何應對這種關說，我請教了資深導師，得到一個還算是沒有辦法中的辦法。

要記過的老師要用軟綿綿的態度，例如向學生及家長下跪，但要是硬梆梆的立場，簡單而不多做解釋地說過仍然要記。

當然要經得起關說及質疑，有人經不起就接受悔過書算了，等到那天經得起了，才堅持記過吧。究竟要經得起關說及質疑，是需要相當的勇氣及人生經驗的。

然後，提示給他們如果真心悔過，那大可以善用學校都有的消過制度，讓學生至少能有一個相當的付出後，事後能消掉那個過，相當付出後得到的東西通常會特別珍惜的。

沒有消過制度的學校，就鼓勵學生多參加有記功可能的活動，導師甚至可以對全班同學明講，因為某同學犯了錯記了過，所以特別給他機會讓他可以將功補過，正常學生應會樂觀其成，不正常的學生就不必理他了。

容易得到的東西，少有人會加以珍惜的，讓學生經過一番努力付出後才能得到改變行為的長效。

國中代課-差別化待遇

國中代課-差別化待遇

通通有獎，皆大歡喜。

全班受罰，法所禁止。

想要挖自己牆角的話，莫過於通通有獎的作法了。

別說人天生就很賤，說人天生就很賤會被又高又遠的道德高尚人士所不喜，所以應說人天生就不是那麼高尚，也沒那麼自動自發自重，好逸惡勞本就是人的天性，可以不勞而獲的東西何必費心費力去努又得到呢？

基層教師可不是又高又遠的道德高尚人士，面對敏鋭度遠大於大人的孩子時，處置不公立馬會有反彈出現。

處置不公要加以思考一下，犯錯的處置不公或不一致是最典型的處置不公，但是獎賞的不公或不一致更是要命的間接鼓勵人心黑暗角落中的儌倖心以及不勞而獲心。

我一向認為做好是應該的，所以很少獎賞，甚至於故意的不獎賞，有誰來邀賞我就認定他是有抱有目的地做好，不賞反罰。究竟做好是為了獎賞或為了自己好呢，先弄清楚這一點再說其他。

這一生中，愈早愈好的認清做好是為了自己好，愈能愈早的真正自動自發自重，何況現實人生中不努力一定得不到回報，但是努力可不一定會得到應有的回報呢。

最多就把佛經的語句多唸幾下，例如：
有心為善者，其善不賞。
為善，福雖未至，禍已遠離。

教師要想方設法的讓學生受到差別待遇，考慮到學生的超高敏銳度，就算是芝麻大的差別待遇也能起到行為導正的效果。

例如，兩個學生正在站立反省中，教師要暗中觀察，找出站立反省中的學生，肯定有一位是規矩的站立，而另外就沒那麼規矩的站立，這時教師就可以讓規矩站立的學生先回座，這就有了差別化，對沒那麼規矩站立的學生就有了警示作用。

當然有學生對於這種警示作用無感或不在乎，那教師就可以把處置加重。

當然有學生硬抗教師的加重處置，教師叫他站立他偏不站立，他偏要走來走去，他偏要東靠西靠，他偏半坐半站，其實這學生正是處於硬抗狀態，教師的反應決定這個學生(其實更要緊的是其他暗中觀察的學生)以後是不是會認真看待教師的要求。

這時最有效的辦法就是把這學生一槍給斃了。但現實世界中可不能這麼做，怎麼辦？按捺下來吧，記得課後追踪處置。

可以的話，下課後調這學生前來談話，或者找導師抱怨，或者提報記過，或者提報學務處調來處置。

會不會碰到學生根本沒在怕這些，誰來處置都沒用，肯定有，有沒有辦法，沒有，否則法律為何要設刑罰設死刑呢？

教師只要走完這些程序就可以放手了，再發生就再走一次程序，而且最好都自己做成紀錄，雖然不是公文書式的紀錄，但自保則綽綽有餘了。

國中代課-管不動學生的導師

國中代課-管不動學生的導師

老師有分，好老師及壞老師。

校長有分，好校長及壞校長。

學生有分，好學生及壞學生。

除了好壞之分以外，還可以用能力來分。除了用能力來分以外，還可以用各種你想得到的分類來分，例如用性別分，用年紀分，用學歷分。

學者專家可能基於需要，要做各種分類，當然所說的需要可以分為好的需要及壞的需要，或者是分為見得光的需要及見不得光的需要，或者是真的需要或者是假的需要。

分了半天，我只想到一個結論，反正百千萬憶個分法，或是不分，能解決我的問題的話，怎麼分都好，不能解決我的問題的話，分得再好也就是個屁。

導師可能管不動學生嗎？當然！導師自己做得不夠好所以管不動學生的可能性有沒有？當然有！導師雖然做不到一百分，而是已經做得夠合格了，但仍然管不動學生，這種可能性有嗎？當然有！

世界上沒有一百分的導師，但可以有非常多的合格導師。如果真有那個導師是不合格的，誰把這導師派任為導師誰就要負最後的成敗責任。

所以若有那個導師是管不動學生的話，最不需要的話就是教這個導師要怎樣做又怎樣做。

行政支援人員想要推責任就找比較軟的下手，例如學生真的很難管，自己也不知道怎樣去管，那就反過來就不斷地叫這導師怎樣做又怎樣做，那這樣最後就可以說這導師無法照我教的方法做，沒管好就是導師的錯。

導師放任不管，大可以說是導師的錯，然而導師有管仍管不動，還說是導師的錯就太瞎了。

當然想推責任的話也可以說這導師有什麼問題又有什麼問題，反正沒有一百分的導師，總可以找到這導師的問題來推責任，欲加之罪何患無辭，欲推責任何患無辭。

想管但管不動的導師應該得到有效的後盾支援，例如導師一般會有自己的內規，可能是再犯或三犯就處罰，再處罰或三處罰就後送給可能是學務處處罰或輔導，有些像是分級制，各級會程度上的不同，例如導師是站立反省或加重作業，到了學務處就不能只是站立反省或加重作業，而應是更加重的一種方式。

如果導師的處罰有效還會有人無事生事要動用到例如學務處的進一步動作嗎，沒有吧。

學生被送到學務處後，再送三送，學務處就要動用更上一級的機制來取得有效性，長久的無效性而不想方設法取得有效性就是變相的昏庸或投降。

說起來很簡單，但有機會的話，查查看學校中這種分級處理是不是有效運作中，可能會讓人深感失望的。

例如，導師有把他的處置做成紀錄嗎，學務處有做成紀錄嗎，問導師這學生曾犯的以及曾做的處置紀錄拿得出來嗎？問學務處導師某學生被導師送來處置的紀錄拿得出來嗎？別把記嘉獎或警告的紀錄拿來秀，我說的是就算沒有嚴重到要記嘉獎或警告一些日常管理作為的紀錄。

國中代課-只能公佈獎勵不得公佈處罰

國中代課-只能公佈獎勵不得公佈處罰

為了維護孩子的尊嚴以及隱私以及避免影響人格的發展，所以只能公佈獎勵不得公佈處罰。

主張這種做法的人，通過這種法案的人，可以說是用心良苦，國家社會之所以不會立即崩毀，肯定是這些人的功勞。

同樣的，應該有人要出來把這個做法真真正正的送佛送到西天，否則功德只做了一半，將來說不定得不到福報。

如何送佛送到西天呢，還沒想到嗎？不就是應該禁止任何型式的處罰嗎？

零體罰算什麼屁，零處罰才是王道！

不單要零處罰，還要硬性規定老師每週至少要找到一個理由給學生記嘉獎以上的獎勵，找不到的老師就按不適任教師論處，怎麼可能學生會找不到理由給他們記個嘉奬呢？這種老師肯定是對學生關懷不夠，肯定是對學生所提供的正向誘因不夠，肯定是在那裡對學生有了壞影響，這種教師豈可見容於教育專責機構的學校呢？

也許有人會相信一個學校只有被奬勵的學生，沒有半個被記過的學生，但我，不信。

也許有人會相信這樣只公佈獎勵不得公佈處罰會使學生人格得到平衡發展，但我，不信。至少我不信這樣長大的學生承受挫折的能力足以面對殘酷的現實世界。

教育專業人員可以不必擔心孩子如何面對他們的成功，但絕對要擔心孩子能不能面對他們的挫折及受辱。畢竟，人生不如意事十有八九，不是嗎？

只能公佈獎勵不得公佈處罰，能幫助孩子將來面對他們的挫折及受辱嗎？

以處罰的目的來說，刑期無刑，沒公佈處罰事件如何能達到『以儆效尤』的效果呢，不能以儆效尤，如何期待刑期無刑的效果呢？

學校的教育，就是經驗的傳授，免得每個人都非要親自承受過一次才能獲得教訓，不得公佈處罰，如何讓學生得到教訓呢？

然而，規定已定了，姑且解讀這規定真的是而且只是為了維護孩子的尊嚴以及隱私以及避免影響人格的發展吧，姑且的意思是說這個規定說不定有更深的用意在，而我不知。所以姑且解讀這規定真的是而且只是為了維護孩子的尊嚴以及隱私以及避免影響人格的發展，那學校先把個人資料塗掉再公佈不就可以達成同樣效果了嗎？

那就這樣辦吧，把個人資料塗掉再公佈，看看會不會有人出來說話，再看看他怎麼說，這樣我就可以多一些地摸清楚這規定的其他用意了。

國中代課-不告不理的行政支援人員

國中代課-不告不理的行政支援人員

行政支援人員應該包含導師及學務人員以及校長還有輔導室人員，不告不理是一種尊重科任教師的表現，否則行政支援人員一天到晚介入科任老師的教課工作，會讓科任老師有一種不受信任的感覺，會很不舒服，也許還要因此起衝突。

老師對於學生之間的衝突事件也應該採取不告不理的作為，讓學生能有機會磨練人際關係，包含衝突事件的處理。

當然有人會質疑，那難道出人命了還要不告不理嗎？

會這樣質疑的人有福了，因為他點出了一個重點，那就是不告不理到什麼程度，就算不告也要理，因為學校究竟是個教育專業團隊，可不是法院的民法法院。民法事件就算發生了天大的事，也只能不告不理，否則就算是逾越了人民所賦予的權限了。

我還沒聽聞學校這種教育專責機構有不告不理這種法條，反而是聽聞要學校包山包海，負責學生的一切，就算是學生自己惡搞導致受害或加害於人的事件，就算不是在學校中發生，民眾總會不忘質問一下學校教育怎麼了，怎麼學生會發生這種事？

然後，教育相關人等就要開始訴說零體罰的後遺症怎樣又怎樣，沒有了留級制度的後遺症怎樣又怎樣，人少事繁的問題怎樣又怎樣，薪水太低造成的後果怎樣又怎樣，光是苦水就能把人活活淹死。

自由國度，咀巴長在個人的鼻子下，他愛怎樣講就怎樣講，總會有各方各派的人在各說各話。

也許不告不理是仍要維持的，但就是不能不聞不問，在暫不介入的情況下，不斷的追踪新現況，掌握新現況，這樣才是健康的不告不理，若是完全被蒙在鼓裡，那有可能是一種昏庸的表現，另一種可能就是裝作不知，那可能是一種駝鳥式的逃避表現。

人在健康的情況下，碰到太熱或太冷的東西就會有反應，人快死或健康情況差時，碰到太熱或太冷的東西可能會絲毫不覺，說不定因而致命。學校比作人，健康的學校肯定有足夠的敏感度，差勁的學校當然就會失去敏感度。

某一班經常被教師抱怨秩序不好，何時該班導師會覺得不安，不安到必需採取措施呢？

某一班經常被教師抱怨秩序不好，何時學務處同仁會覺得不安，不安到必需採取措施呢？

某一班經常被教師抱怨秩序不好，何時輔導室同仁會覺得不安，不安到必需採取措施呢？

某一班經常被教師抱怨秩序不好，何時校長會覺得不安，不安到必需採取措施呢？

教師抱怨可不一定是找導師或行政支援人員當面抱怨，他可能是採取某種作為，例如會罰寫，例如提報記警告之類的，這是不告的某種型式，他只是沒找到你當面抱怨而已，你還在不告不理嗎？

不告不理的態度，長久累積後，可能要準備好一個突如其來而且超越控制的爆炸點，運氣好的，人已經調走了，正常情形，等著受死吧！

國中代課-上課秩序差是導師的責任

國中代課-上課秩序差是導師的責任

導師真是責任繁重得要命，早自習，午休，打掃所有時間都要陪著學生，習慣上從一年入學開始到三年級畢業離校止，都是同一導師在帶同一班，很自然的這一班的秩序就會和班導師掛上鈎。

萬一這一班的學生中有很不受教的同學，不必多，只要有一個，保證班導三年下來白頭髮增加好多根。

專任老師再累，也只是一週那麼幾小時的上課時間，負責任的就多費心管教一下，不負責任的就對著黑板或天花板講課，下課時間到就解脫了。

導師就算不是上課時間，同學一有事，第一個要找的就是導師，學生找導師，學校行政管理幹部也找導師，家長也找導師。這種情形下，仍有那麼多老師願意接任導師的原因就有趣了，也許有的老師就是愛錢，因為導師可以多些薪水，也許有的老師是被逼的，因為正式老師就那麼幾個，你不接導師，難道讓代課老師接導師嗎。

不過，我在一些部落格網頁上看到有些老師的甘苦談，其實導師也可以感受到很多同學的可愛及愛心，通常的特色是津津樂道如何將原本很不受教的同學慢慢導正成為一位能尊重老師及同學而很用功有前途的孩子。

我相信。導師真正的樂趣來自成就感，孩子的成就是導師最想要的回報。這樣，也就可以相信那麼多老師願意接任導師的原因，就不是單單能領多些薪水或單單被逼的了。

不過，上課秩序真的完全是導師的責任嗎？沒錯，導師平常經營得不夠確實會讓這一班的秩序特別的差，但是任課老師的作風確實也會影響上課的秩序。

事實上，同樣上這一班，有的老師就可以有好的秩序，有的老師就無法維持好秩序。這一現象恰好可以讓某些不那麼負責的導師做為推卸責任的藉口。

更不負責的導師甚至會對報怨的任課老師說，奇怪，我導師上課的秩序就還滿好的，怎麼老師上課的秩序那麼差呢。

言下之意，再明白不過的在暗示這位老師罩不住學生。

突然間想到某些罪犯的父母親對著紀者說，我的孩子平常是很孝順很乖的，一定是被警察冤枉或是被壞朋友拖累的。

導師怎麼可以和罪犯的父母相提並論呢，請把上一段無視之。

導師最好不要對任何老師說任何明示或暗示的話說，你上課秩序差是你任課老師的事，因為我上課就秩序好得很。

因為這樣一來，導師就無法請求很不受教的學生家長來協助導正他們的孩子了，否則學生家長也可以頂回導師說，你學校管不動是學校的事，他在家裡就孝順乖巧得很。

這篇的題目是個爛命題，比較好的命題應是老師們應如何協力來導正學生的學習行為才是，但用這樣正經八百的正確命題讓人起鷄皮疙瘩，所以還用爛命題好了。

老師只要沒有協力合作，學生們就會各個擊破，無一例外。

我任課的班有一位導師會夾一份上課秩序紀錄單，內容很簡單，讓各科老師填入各科時段中，先是大略的評論上課秩序是好中壞，再就是有一格讓老師記下當節中不守秩序的同學姓名。

這是一種不錯的協力合作的工具，可惜老師們沒有聚在一起說好要如何做，例如，下一節課的老師對上一節課的老師所記名的學生要如何對待，導師要如何對待被記名的同學。

如果把這一個簡單的協力工具搞好，至少上一節課中的玩意就不會在這一節課中再出現了。

因為學生們都知道老師抓到第一次都不會做什麼處理，最少最少，今天，他就可以玩一天了。更何況有的老師可以原諒三次呢。

上課秩序不好，導師不會好過，因為習慣上(雖然不一定是百分百對)，班的秩序會和導師的班級經營掛勾。

上課秩序不好，任課老師也不好過，這不必說了。

大家都不好過，何不聯合起來想想怎麼做好呢，難道要繼續抱怨無力可回天嗎。

那麼多高知識份子老師，輸給國中的毛頭小子，能再那麼大聲說現在的國中生真白目嗎。

國中代課-被拖下水的校長

國中代課-被拖下水的校長

座位戰竟然把校長給拖下水了，好在校長沒有當面給我難看，還在學生面前讓我狐假虎威了一下子，座位戰取得全勝。

國中學生都還只是孩子，怎麼開口避口用『戰』那麼嚴重的字眼呢？

我的一個小覺悟是要用學生的眼光來看待一切事情。和學生就是要一毛錢一毛錢的計較清楚。沒錯，一毛錢是小到丟地上都沒人撿的錢，但學生該得的一毛錢沒給他就是失信，學生不該得的一毛錢給了他就是偷機就是不勞而獲。

一而再再而三，學生就會把你看穿，說不定老師的尊嚴及公信力就被一毛錢給毀了，而且是老師自己毀了自己。

我不是危言聳聽，學生是用類似一毛錢這種大人平常不重視的小事在累積他們的對抗資本。

一毛錢之戰，對一個從事教育的老師，身負為國家社會培植未來棟樑的重責大任，比真正的炮火戰爭更戰爭，勝則造就正直有信用而不偷機的未來棟樑，敗則造就歪哥無信用又愛偷機的人渣。

座位，對，它是一個很重要的戰爭。

某一班學生從開學到事發，大約是開學後的第一個月底，照常上課不聽，走動，說笑，噪音，我已經含淚隱忍了好多星期了。

有的老師上課內容太深，不生動，所以學生才會這樣不聽又吵鬧。對不起，我不是那種老師。至少同樣課程其他班就不會像這班這樣。

那一堂課，已經吵鬧了一整節課了，我給了一個小例題，要求同學先自己試著作答，老師等一下會講解，我告訴同學，聽老師講一千遍，不如自己動手作一遍。

沒人在答題，再催，請同學動手啊，竟然有同學把手舉起來揮動，問有什麼問題，老師不是要我們動手嗎，仍然沒人在試著答題，我的內分泌竟然那麼不爭氣，好像有一股火被點燃的感覺。

按捺住，再催一次，老樣子，這時我沒辦法，拿起我自備的學生名條要一位同學上來試答，不上來，而且發現他的座位不是剛上課時我看到的座位，私換座位，又不安靜聽課。

這時我要求同學坐回自己的座位，要求班長副班長拿座位表出來核對座位。

偏偏沒人要坐回自己座位，偏偏班長副班長只是靜靜坐著，拿不出座位表，偏偏我已上這班上了一個月，偏偏我不是白痴，偏偏我知道他們中有人坐在不是我之前數節課中看到的位子，偏偏我已經覺悟到這是座位戰，偏偏我決定豁出去應戰。

當下變臉，冷冷的要求班長去找導師來教室，還特別交待班長找不到導師找學務主任，找不到學務主任找教務主任。偏偏等了一下班長回來報告通通找不到人，我的腦子拼命轉，拼命轉，這下大事不好，有這麼巧的事，找三個都找沒人，也想到班長可能是在應付我，被逼到牆角了，不豁出去不行，當下就要求班長去請校長過來。

難怪人家要當校長，校長來了，處理了，被我拉下水的同時，也幫我打勝了這場關係國家社會前途甚巨的座位戰。

事後，我去校長室表達感謝支持之意，同時為拉校長下水而請罪，並向校長保證希望以後不會再發生這種事。好在校長沒有斥責我，當然也不可能爛好人的說以後管不動就叫班長去找他來。

事發太突然，我還來不及找該班的班導溝通座位表的問題呢。

下一節課上課，座位表就好好的擺在講台上備查。

也許我當時應給同學一個機會，在叫班長去請導師等人來教室之前，給學生一個選擇，要嘛現在各自回自己座位，要嘛老師就叫班長去請班導來，這樣至少在對決前有一個緩衝機會，等到對決時比較不會手軟。

我若是學校的管理者，那一班沒有備妥正確的座位表就唯班導是問，殺無赦！

我若是學校的管理者，就要指定學務處隨時要有一位權責老師駐在，這樣才能及時的提供支援，不管你要怎麼分工怎麼輪，敢一時半刻給我鬧空城就，殺無赦！

國中代課-座位戰

國中代課-座位戰

初來乍到的老師，一不識面孔，二不記得姓名，聰明的學生在老師第一次進教室前就已私自換好有利的座位。

請定義何為有利的座位，當然是比較能聽清楚老師的課或比較能看明白老師的板書啦。

以上定義是呆子或菜鳥老師的定義，像我就是其中之一。

另一種定義是方便上課中說笑或玩樂的座位，最好能和哥們坐在一起，方便有樂同享，而且要稍為後面，離老師比較遠較安全。

以上的另一種定義才是真正的有效定義。

只能怪我笨，直到有一天，班導不知何故在我上課中進來教室一下，同學馬上滿場飛，各自找自己的座位，並且安靜坐好。班導只進來一下下又離去，同學立該改座位，同時也立即讓教室充滿了說笑的噪音。

公開場合中交談要壓低嗓子，以維他人的安寧，這是全球人類的基本素養，可惜在這些學生身上找不到這種最基本的素養。老師授課進行中更應保持安靜，也無法在這些學生身上找到這種素養。

連最基本的人的素養都沒有，不是沒教養是什麼呢。難道還要老師用間接的而不是直接的，用側面的而不是正面的，用柔性的而不是硬性的，用鼓勵的而不是責備的方式教化學生這一點點人的最基本素養嗎？

沒法子了，從此以後，一律要按排定座位坐好。否則就記曠課一次。

我帶了五個班的課，有三個班一開始就把座位表放在點名簿中供老師查閲。我沒有加以利用當然是我的不是。

有兩個班沒有座位表，當我向班長或副班長詢問時，都只能得到『不知道』的答案。

不比不知道，一比嚇一跳，有座位表的三個班上課秩序確實就是比較好。

要趕緊找班導溝通一下座位表的問題。

國中代課-被各個擊破的老師

國中代課-被各個擊破的老師

座位旁是一位教英文的女老師，與我正好都教到某一班。

談論某班的上課秩序是我們互相交換經驗的一個，也是唯一的方法。

某班正好有一兩位特別愛鬧的學生，每一次上課總要耗去老師不少的時間來管教，也讓老師特別覺得體力消耗很大。

就當是領薪水該付出的代價吧，名為老師，領那麼多錢，耗費多一些些的體力，也算對得起社會國家了。

還好這一班的導師看得很緊，時不時的從後門冒出來，同學眼力再好也有被逮個正著的時候，導師可能是帶得久了，了解同學的眉眉角角，同學都會有些敬畏導師。

如果連導師都管不住的話，這種學生應該就不能算是常態學生，非常態的學生，不可以列入常態編班的範圍內，應該要列入行為特教班才可以。

這個學校有智能特教班，應該也許可能會有行為特教班，但因我初來乍到，還沒找到教室在那裡。

現象是我上課的時候，學生玩的東西，和另一位老師上課時玩的差不多，我給學生一次機會，另一位老師再給一次機會，學生運氣好的話，有些老師可能不會管那麼多，反正可以有一段滿長的捉放過程就是了。

學好三年，學壞三天，可以有那麼多次的機會，恰恰好的是一種助惡環境，學生的道具及作怪技巧當然愈來愈熟練，老師也就恰恰好的被學生給各個擊破。

我就聽過學生抗議說別的某老師就可以，別的某老師就怎樣，我總覺得我的解釋不是夠好。

好像有專家說，夫妻在家裡面管教小孩，必須要協調一致，否則小孩總是夠機靈，可以找到縫隙去鑽，最後把父母親給各個擊破。

家裡面有祖父母輩的就比較能體會，小孩在祖父母在的場合總會顯得沒那麼聽話。猜想祖父母對於孩子來說，恰恰好就是用來克制父母的槓桿工具。

老師和老師之間的關係肯定是沒有夫妻那麼密，彼此的默契也不如家裡的父母親，父母親生再多也不會超過十個，老師帶的一個班通常是三十個左右，先天不足的情況還真不是普通的嚴重。

學生的上課秩序不良妨害教學甚巨，老師無法好好的講課，學生無法好好的聽課。

有些不知死活的老師把吵鬧的學生驅逐離開教室，專家總會說這樣不可以，因為這樣是妨害了學生的受教權。沒錯，驅逐離開教室的那個學生的受教權是被妨害了，智能的受教權受妨害，但行為的受教權則是重點進行中，專家終究有其死角，只見智能面，而行為面則可能全盲。

吵鬧的學生對於其他學生的受教權以及老師的教學公務正好是雙重妨害狀況繼續中，專家為了維護吵鬧學生的智能受教權，打死了這個吵鬧學生的行為受教權，也打死了其他同學的受教權，也順便妨害了老的公務執行權，專家萬歲！

學校中各領域有各領域聚集開會的時間，經常就是因故停開，沒開其實也不怎麼樣，到底這是學術專業，一個月能聚一次就應該夠了。

反而極其重要的班級經營，除了一般化的導師會議以外，沒有各班專用的班級經營聚會，各班有各班的特性，一般化的導師會議怎麼可能關照得到呢。

想要不被學生各個擊破的話，最好各班導師及任課老師及行政支援幹部要定期聚在一起好好討論，把班級經營步調劃一，至少這樣做，可以把常態行為的學生們帶領得很好，讓常態學生好好的專心的用功學習。

至於非常態行為的學生，最好別當常態學生看待，只要用過管制圖的人就知道常態和非常態的差異所在，硬把非常態行為的學生編入班裡面可別再說它是常態編班了，應該說這是一鍋炒的老鼠屎編班制，一顆老鼠屎打壞一鍋粥。

為今之計，我仍得想出一個自救之道，現在我想到的就是在早自習時間到各班教室找導師談，早自習時間找老師很恰好，上課期間我自己有課，或導師自己有課，早自習時間只要我早個一二十分鐘到校就可以了。當然現在談的都是負面，導師肯定會有被我找麻煩的感覺，沒辦法，但願假以時日，可以有正面的東西好談，現在就這樣吧！

國中代課-剛上課就報告要上廁所

國中代課-剛上課就報告要上廁所

我才進教室，就有同學報告要上廁所，照說要講洗手間較文雅，為了達意，還是說廁所好了。

現在人太愛搞名詞，可惜搞來搞去，骨子仍然沒變，用久了，只好再換新名詞，目的也就是逃避一聽就不舒服的感覺。

以前說上班小姐是真的說去公司工作的女士們，現在說上班小姐，就是另有涵意啦，不是好涵意就是了。反而真正上班族的女士們都不喜歡人家說她是上班的。

以前說到老師是真正在學校上課的老師，現在美髮的，相命的，看風水的，按摩的等等等等各種行業從業人員也都叫老師。職業無貴賤，但不敢快樂的稱呼自已的職業名稱，反而使用別的行業的稱呼的話，恐怕自己就在作賤自己的行業，自己作賤自己沒自覺，反而自以為得意，別人一不小心稱呼錯了，就大作文章，責怪別人，這種人還真是自己不自重，反倒怪別人不尊重的好範例。

才上課，照理是剛才下課時間才上過廁所才對，怎麼又要上廁所呢。

不讓他去，他可以投訴老師不人道，連上廁所都不可以。老師要上課走不開，無法跟去核實，只好半信半疑的，含淚隱忍的讓他去上廁所。

只有那麼一次，一位同學已經臉色發白的來報告要上廁所，其他各次，沒一個看起來像上非上廁所不可的。

估計這種情況還會發生，怎麼辦呢，辦法當然有的，只是都被不知那裡的高明專家禁止了，老師有時還真覺得像被拔掉爪牙的老虎，充滿了無力感。

例如，要他用紙張取回排泄物作為證明，或準備一面布幕，以及小便盆，讓他在教室外解決，可以看著真有排泄或沒有，解決完後再要他自己拿去清洗。

比較文雅的一個方法，但也許是無效的，最多只是增加他的一些麻煩，就是把名字記下來，叫他下課後去找導師報告說上課期間去上廁所，以後要改進，以後要好好的利用下課時間上完，上課才能專心用功聽課。

需要這麼麻煩嗎，真是一些沒營養的現象及預防措施。

國中代課-夢想有一個專用的專業教室

國中代課-夢想有一個專用的專業教室

再等一百年吧，可能這個夢想能成真。

想要有一個由我全權作主的專業教室，我會佈置成一進去就能脫胎換骨的看到的是我要教的，聽到的是我要教的，聞到的也是我要教的，其他那些五四三都一律退散。

學生只能帶入與課程有關的物件，自然不會在上課時有那麼多玩具飛來飛去，傳來傳去，學生們都是生性善良的，同時也都涉世未深，所以對於所有的誘惑都會張開雙手歡迎。

最好可以把學生們的腦子檢查一下，與課程無關的思想一律排除在專業教室外面，當然現在做不到，難保那一天偏偏就能做到。

聽說學習英文最好的方式就是到一個完全是英文的世界，在那裡住上個把月，回來以後，就算不會寫英文論文，但多少也能用猜的知道人家講英文是講甚麼了。

要把這個道理推論出去的話，顯然要學好中文就要打造一個全中文的環境，學好音樂就要打造一個全音樂的環境，學理化就要打造一個全理化的環境。

如果我能有一個專業教室，那我就不必把每堂課的前不知多少分鐘花在整理教具或開啟電腦上面。

如果我能有一個專業教室，那我就不必擔心同學的書桌內會放甚麼不該放的東西了。

台灣的補習班，尤其是家教班，有可能就是符合專用的專業教室的理想，例如數學家教班只有數學老師在用，當然可以佈置成數學專業教室。

難怪家長們要把孩子送去補習班。

國中代課-班級教室-打造一個安樂窩

國中代課-班級教室-打造一個安樂窩

各班有各班的班級教室，學生要好好的佈置，打掃等，這班級教室等於是學生的家，除了真的家以外，在學校裡，班級教室就是同學在家之外的安樂窩了。

除非粉特別的科別，通常老師要移駕各班級教室去上課，古早時代的老師只拿著一本書，現在我看全校沒一個老師是只拿一本書的，多的是配掛擴音器，手提教材教具的走在路上，學校希望老師能有生動的教學，沒有一堆教材教具肯定是不能有生動的教學的。

以前的醫生大部份是到病人家出診，現在的醫生不知是退步了還是怎樣，沒有辦法到病人家出診了，因為使用的器具變多變大了，無法搬來搬去。以前的醫生看起來比現在的醫生高明許多，那時代一個小包還不照樣救人。

現在的老師跟以前的老師比也真是變差了，以前的老師一本書搞定，現在的老師偏要搞那麼多玩意還被嫌教學不生動。

現在的老師比起現在的醫生倒是有比較高明，現在的醫生非得要病患到醫院才能診治，現在的老師雖然也要大包小包，但還是可以移動到各教室去，專業教學不需要專業教室的支持，老師就可以搞定。老師領取稍高的薪資倒也沒有太不合理。

國中學生還小，所以不能讓同學受到太多生活上的衝擊，要讓同學在學校如同在家一樣的溫暖舒適，最好讓同學有如同仍在媽媽懷裡的安全及舒適感。

這樣畢業以後，同學才能成為一個有用的人才，因為現實社會，別人會為你準備一個安樂窩，會給你噓寒問暖，會喂你吃飯，會幫你穿衣服，別人會因為你的不快樂而捶心肝，如果一切靠自己，那別人怎麼活下去呢。

唉呀呀！最近聽聞路上出車禍後，車禍傷者及機車橫在路上，結果經過了好多部車子，竟然沒有半個人去幫忙，反而一個個忙著鑽來鑽去閃過去，唉呀呀！這種自由國度的缺點就是死在路上沒人管啦，因為自由國度裡怎麼做怪也沒人管，相對的死在路上也沒人管了。

更正一下，這種死在路上都沒人管的自由國度中，別人可能不會為你準備一個安樂窩，可能不會給你噓寒問暖，可能不會喂你吃飯，可能不會幫你穿衣服，可能別人不會因為你的不快樂而捶心肝，搞不好還說死了更好，死一個少一個呢。

畢業後不得不踏入現實生活，那是沒辦法的事，但是學校要受家長及上級包括媒體的監督，所以家長及上級包括媒體可以要求在學校中要讓我們的孩子享受個夠，儘量營造一個安樂窩，能在安樂窩中待多久就待多久，這是孩子的權利，學校的義務。學校任一位老師主任校長不論任何理由，都不得剝奪這個權利。

學生可以把班級教室好好的佈置，讓它有家的感覺，在家中，要怎樣都可以，老師是外來客，要聽主人的，學生就是主人啦。

學生也可以把抽屜當做家的臥室，裡面可以放…，愛放什麼都可以就是了，例如紙團戰的紙團，用來彈人的橡皮筋，等等東西放在裡面，上課時就可以好好的玩一下了。

突然間想到影片中美國的學校有置物櫃，然後教室就只能帶著書本進去，學生要上課是去老師的教室，而不是老師去學生的教室，有點像是老師才是主人，而學生是來受教的貴客。

不過它應有很多缺點，例如學生要跑來跑去，到各教室去上課，休息時間有被剝奪的嫌疑，學生的體力有負荷不了的可能性，學生被逼著提早向安樂窩說拜拜等等等等問題。學校的經費也可能會無法負擔，排課也可能排不出來，班級沒了教室，學生對學校會失去向心力等等等等問題。

問題那麼多，怎麼辦，簡單，什麼都不要辦最好，多辦多挨罵，自由國度的好處就是這樣，沒做沒錯。

國中代課-賤人養成班

國中代課-賤人養成班

學生吵吵鬧鬧的問題，使想聽課的同學深受打擾，想要好好做講解的老師也當然深受打擾。

有一天，那一班的導師突然出現在教室門口，把同學罵了一頓，大概的意思是叫同學不要因為老師脾氣好就吵吵鬧鬧，那當時，同學反應很快，一下子安靜無聲，當然不聽課而又隨意走動的學生也很快的坐到位子上。

導師一離開，大略估計，不到一分鐘，再度吵吵鬧鬧，隨意走動，有的還會去推其他同學一把，捉弄其他同學一下，導師的遏止效果可能只有導師在場才有效，可惜現在的導師還是有一堆班要上課，無法一直隨班管教。

也許有一天，導師的角色才會被認為足夠重要，才會安排導師更專職的一直陪伴學生左右。不過也有可能更早有那麼一天，雖然無法全面的，但卻是部份的，學校或家長會正視吵吵鬧鬧的問題，把吵吵鬧鬧特嚴重的班或同學的導師獨立而專職的做管教工作，不再安排這導師其他課程，而是讓這種班的導師專心一致的把心血放在學生的生活教育上面。

現在可能認為生活教育比較沒那麼重要，所以導師還要兼相當時數的課程。也好，反正老師待遇那麼好，多做一些是應該的，我就還沒聽說有老師過勞死的呢。

有一天，校長巡堂而過，我還是因為學生的突然安靜才去看一下怎麼回事才知道的。校長的效果和導師差不了多少，校長離開就沒效果了。

上面的只算是背景描述，真要好好思考的是下面的：

有一位前輩老師教我對學生要兇一些，學生才會怕，否則學生踩到老師頭上都有可能。

更好玩的是，不止一位同學，問老師說，為什麼同學這麼不聽話，老師不生氣，老師是不是不會生氣呢。言下之意，明白不過的希望老師能兇一點，這樣才能維持上課秩序。

以前我的致命傷之一就是脾氣不好，沒耐性，稍有小事都可以和人起衝突，為了這些毛病不知吃了多少暗虧。現在反過來有人要我兇一點，我真是與社會脫節太多了啦。

到底要兇或不要兇呢，以後再來想清楚，現在問我，我寧可再抱著希望久一點，免得讓學生更加深刻的認定只要對兇的老師或會生氣的老師敬畏或合作一點，而對於和顏悅色的老師就踩到老師頭上，一天又一天的人格刻畫，搞不好國中就變成賤人養成班，沒有被兇就不會自重自愛。

希望我所抱的希望不會變成失望。

國中代課-上課教具的延伸用途

國中代課-上課教具(氣球)的延伸用途

某日，懶得記哪一日了，反正不是用來做法庭審判的。
在教師辦公室感覺今天滿多同學手上拿著氣球，有的折成一隻小狗，有的沒有，我真是超愚鈍的，怎麼沒想到平白無故那麼多氣球是某一堂課的教具呢。
也許有某一課程是用氣球在教導啟發主人翁們的創造力也說不定。
這一課程後來證明是成功的，而且同學的創造力得到了啟發，啟發了不止，還一發不可停止。
我可以證明。因為在之後我的課中，同學還是拿著氣球在努力發揮創造力。
最有創造力表現的是把氣球吹一個小泡，再把小泡用力擠破。然後在擠破的時候可以發出一個爆破音，這個爆破音，就以聲速傳播到整個教室。然後讓老師不得不被中斷他的講課。
最沒創造力表現的是把氣球拉長，不是吹氣球，而是把氣球當橡皮筋拉長，再對準同學的後腦一放，同學後腦會覺得一陣疼痛，接著就是一番攻防戰。更正一下，這樣玩也算是給氣球一個新用途，仍算是很有創造力的。
以後我若有動用到教具，要像軍隊一樣，打靶後，要回收並清點所有發放的子彈彈殼，沒有上繳的子彈，有可能被拿來做犯罪用途。
再更正，國中生都是善良的，要把他們都當好孩子看，不可以把他們當一般人看待，一定不會把教具拿來當不好的用途的，所以發放的教具就隨它去好了。