國中代課-用為什麼來頂老師
當老師正在講解而還沒講完時，學生直接把老師岔斷，有時甚至沒有舉手，直接就開口插話。
也許有人不覺得話講一半被岔斷有什麼不對，但只要有人岔我的話，我也許有意也許無意識的就開始採取保留態度，那時想要我知無不言言無不盡的話，是很難做到的。
鼓勵學生發問的同時，沒有相對要求學生的發問紀律或禮節的老師，頂多只做對了一半，說不定，更壞的，養成了學生的粗魯習慣，到處惹人嫌惡。
學習知識是大事，學習與人互動的禮節是更大的事。
在課堂中或公開場合中，說話說個不停，也不知把聲音壓小，看起來是活潑，其實是沒家教。沒等老師或發言者提示就發話的人，看起來是活潑，其實是沒教養。有些做父母的還會沾沾自喜，那就更等而下之，全家都太自我感覺良好，沒看清別人稍現即逝的嫌惡表情。
要說更奇怪的發問者，我碰過一位，而這一位已經養成這種惡習。我講一句，它就把我那一句的最後二三字拿來套，為什麼『二三字』，我若沒停下來處理，它真會把我所講的每一句都這樣套下去，為什麼『二三字』，直接發話，沒等老師說個段落，沒等老師示意，好像在搶話講，只是它是用為什麼這三個字做偽裝。可能我比較沒有自信，這樣一套只給我一種故意搗亂的感覺，不是真正有問題要問。
沒辦法，我講不下去了，只好停下，請它重複一下問題，但因它是無意識的在發話，一下子又呆在那裡不知如何發話。
這就是我想說的，遇到這種學生，就讓他重複他的問題，而不是老師替他重複。檢驗他是否真有問題。
當然最好是要他養成習慣，等老師告一段落或老師提示時才發問，若怕事後忘記問題，那就先筆記下來不就結了。其實老師非常可能在緊接著的講解中就會講到他現在的疑問，所以大可以不必急著發問，對老師有些信心有些禮貌稍等一下再問又不會死。
想要讓學生具備正確的發問紀律，大概要熬個幾年吧。如果不是所有老師都在要求，那可能要熬更更久了，做老師的沒教好，自己承受後學生沒紀律的發問也算自作自受吧。
另一種更常見的為什麼就是老師要求學生做什麼的時候，學生回你為什麼，學生沒拒絕，但他質疑老師，用全世界都在鼓勵的多多發問，三個字，為什麼。
好東西，用爛了，便成壞東西，變成不守規矩者的護身符。
我有次要求一位學生把它正在玩的垃圾交到講桌上，他直接就回我為什麼，愚笨的我，就被為什麼三個字堵住，最後被它得逞，硬是沒交出來，而我只能生悶氣，無法做出好的處理。
順便說，學生真的會把垃圾拿來玩，或者拿來做為整老師的工具。例如把要丟掉的衛生紙揉成像紅豆的紙團拿來互相丟，你在講課，台下就紙彈飛飛飛。例如把空的保特瓶用力丟入垃圾桶，老師就被那種突然間的大聲音嚇一大跳。現在各教室的後面都排滿了大塑膠桶，說是要資源分類回收，我沒算，印象中好像是四個或更多個大塑膠桶，老師正上課，就見學生左右傳，前後傳的把垃圾傳來傳去，我判斷是要把垃圾傳到垃圾桶內，然後時不時的傳來東西掉到地上的噪音，誰知道那是不是惡意的，但肯定知道那不該是上課中能發生的事。
校風不好，到了國二國三了，上課仍這樣沒規矩，讓我這代課老師花好多時間自己適應，費好多力氣把學生修枝剪葉。可能有人會說他上課時學生就不會這樣，而我這代課老師卻能遇見這麼多狀況，果真是如此，正好再度印證我早先的觀察，學生欺善怕惡，會欺善怕惡的學生肯定是賤人養成班的產物。
現在已經是下學期過了三分之二了，我代課的班也終於感覺到改善，至少上課中沒那麼多事了。但這種改善也只是嘈雜的減少，真要改善到用心聽課，努力做練習，也不能說不可能，因為這輩子沒成，下輩子也能成，再不成，下下輩子也仍有機會，可能性總是有的。
至於學生用為什麼來頂撞老師的對應方法，對，問為什麼來頂撞老師，讓老師呆在那裡，急著想理由，以便回答學生的為什麼。
首先，守則第一條，不要去回答為什麼，因為回答只會帶來更多的為什麼，最後老師辭窮，更難下台，學生更加得意。
當然可以硬碰硬的答說，不為什麼，因為老師要你這樣，所以你就要照辦。硬碰硬的結果難說，現今這世道，老師可沒權用硬碰硬的說法。
如果一時想不到如何回，干脆就看著他一會，一氣都不要吭，也不要堅持他照辦，繼續講課，事後要就自己生悶氣，要就提報記過，只要寫上課未守規矩不服規勸就好了。
稍好的回應就是，一口咬定他知道為什麼，回他說『你心知肚明，為什麼要明知故問。』，如果他不肯罷休，就回他說『你知道為什麼，老師知道你知道為什麼。』。
如果他仍不休，就不要再理他，也不要堅持他照辦，回他說，『老師不能放著其他同學不上課，只處理你的明知故問，選項一，現在照老師說的做，小事小了，不要小事大了。選項二，下課後到老師辦公室，用老師的時間來和你溝通。選項三，你繼續發話，老師當你破壞課堂秩序處理。』
雖然不盡理想，但大略可以把僵持的局面打開，而且也不必生悶氣，也不必害自己下不了台，開了三條路給他走，非要小事大了，那就大了好了，怨不得任何人。
